对于教师而言，似乎一生都在解答一个问题“教育是什么？”有人说：教育就是一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂；也有人说：生活即教育。任何教育家在漫长的教育过程中提取出的教育哲理对我们而言都是宝贵的财富。在短短两年多的教育过程里，我吸百家众长，也有了自己的些许感悟。对于目前的我来说，教育是在自然的春夏秋冬里，观其生长，日夜呵护，久纠不辍的漫长陪伴。

初二的学生正值价值观养成，行为习惯培养，心理依赖感减弱，自我认同度增强的重要时间段。行为习惯的养成不是管出来的，而是潜移默化的影响。叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。培养习惯，就像雕刻一件艺术品，需要精雕细琢，不断打磨和完善。要求学生做到的事，我一定做到。从入学之初，我坚持每天早早入班，记录最早进入状态的孩子；每次活动开展之前，我都会引导学生们自主来解决问题，比如考前布置考场，我会问“大家觉得怎么布置更高效？”；分发新书籍，我会问“大家觉得怎么分发书籍可以忙而不乱？”；大扫除，我会问“怎样能够避免有人无所事事，效率低下？”等。就是这样的一连串班级小问题，学生们慢慢养成了做事先思考的能力，能够精准自主完成布置考场、大扫除、分发书籍等日常任务。

习惯的养成需要自己动起来，也需要榜样带起来。跟班的过程中，我喜欢记录一些孩子的“小行为”，每天坚持和孩子们分享，后来有了“班级热搜榜”，分享的方式更具有趣味化，朋友圈也常常是我对学生某个小行为的表扬。比如，xxx竟在书桌里开市集--提醒学生注意课桌卫生；xxx打碎消防栓玻璃主动解决问题，可谓真诚勇敢担当boy……规矩习惯养成需要时间，更需要春风化雨的耐心和默契。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”每个生命都应该在充满爱意和真诚的氛围中茁壮成长。所有教育的出发点都是一种由内而发的热爱。爱会不由自主的体现在行动里，迸发在眼神里。精心筹划，认真准备各项活动，让爱在心底开出花。开学时为孩子们准备“心愿刮刮卡”；六一儿童节给他们过节；秘密地为生日的同学唱生日歌；学生遇到问题时用足够的耐心去倾听。班级各项活动，我与他们倾情投入，绝不缺席他们的每一次成长。拔河比赛、篮球比赛，我做最卖力的啦啦队；运动会开幕式，我做不太规范的领队；朗诵比赛，我做不太合格的编剧.....与同学们一起哭一起笑，一起奔跑在成长之路上。

秋风凉意，总让人清醒且冷静。热爱不代表可以纵容，在适当的时刻修剪枝桠，才能让教育开出真正的花。班级需要明确的规章制度来管控，执行过程需要严格。学生违纪，我会给予学生三次机会，严重的错误只有一次机会。学生需要出具自己的“诊断单”，包含事情经过，自己的补救措施以及承诺等。同时，借助每周班会进行班级案例研讨，学生们各抒己见。本学期以开展手机入校、卫生打扫不彻底、上课起哄、言语攻击等多次案例研讨，帮助学生明确规则制度，提醒自己不犯相同问题。案例一经商讨，相同错误再次出现面临的惩罚升级（学生们统一意见）。民主的同时不能缺失严格。人非圣贤，孰能无过，给予机会更正错误，养成良好的行为准则才是制度的根本目的。

我常常对学生说：“可以走得慢，但是不要停。”当学生遇到困难时，我结合家长，沟通交流，为学生建立信心，树立自信，梳理计划；考试结束后，对于波动较大的孩子，我一对一沟通，分析成绩，反思问题；孩子情绪低落，我与他们促膝长谈，找原因，找办法。正是因为冬天的来临，挫折的打击，才让人们更加珍惜春天的烂漫和璀璨。只有忍受冬天漫长的等待，才能迎来新一年的春暖花开。有了规则的约束，有了暖心的呵护，有了习惯的护航，学生们才能积蓄能量。思想的引领，价值观的培养才是战胜一切，挑战一切的制胜法宝。

教育是一场春华秋实而园丁永在的陪伴，是一场期待开花却不执著于结果的永恒付出，是一场伴随自然变换的真心永赴。

回首两年多的教学生涯，从初上讲台的战战兢兢到如今的成熟沉稳，我经历了翻天覆地的变化。在学校的关爱和培育下，我像雨后春笋般拔节成长，但不变的是对教育的热爱，对学生的关爱，我始终坚信，只有爱才是最好的老师，家长用爱铸就孩子的盔甲，教师则用爱铺就学生的成才之路，为梦想保驾护航。

教育的前提是爱学生，而爱学生就要尊重学生，平等交流、彼此尊重就能让学生感受到你的爱。所带班级的一个学生从初一起就调皮捣蛋，很是让人头疼，但是我从来没有对他另眼相待，而是针对他的情况提出要求：初一时要求他坐端正、不捣乱，即便听不懂，也要遵守课堂纪律，答应我之后，他果然有了进步，我及时对他提出了表扬，肯定了他的表现。

初二重新接班我发现他在慢慢转变，虽然成绩仍在倒数行列，但学习态度比之前积极了不少。我趁热打铁，经常在课堂上鼓励和表扬，把他当成后进生的榜样标杆，而他对自己的要求也越来越高。期中考试成绩有所退步，他竟然在考后的第一节课就主动地坐到了前排，还嫌作业题目太少，找我要资料做。而其他同学也从最初惊叹于他能考及格，到现在对他在生物课上的积极表现习以为常。我认为这就是尊重的力量，也是爱的力量。

如何让学生在课堂上感受到爱？那就要不断互动，课堂上的提问既能让学生一展风采，又能方便教师掌握学情，更能便于在课堂评价中鼓励学生。但如何提问也是一门学问。我会整体提问与单独提问相结合，冷不防提问考查学生的专注程度，不同的方式提问同一个问题考查学生的理解程度，对不同程度的学生设置不同难度的问题来增强学生的信心。

其次，相信学生，让学生自己思考、讨论得出的知识永远比老师讲出来的更深刻，所以，我会在课堂中加入生生互动、生生互评等环节，努力打造以学生为主体，教师为辅助的课堂。

最后，让学生亲自实践和感知。条件限制，生物学中的许多实验无法让学生亲自动手，但是，可以让学生动手画一画，写一写。比如，讲细菌以及真菌一课时，在最后的总结阶段，我专门留出3-5分钟时间让学生自己动手画出细菌或真菌的结构，标出名称。这样的总结方式不仅学生兴趣高昂，我也趁机发现了一些学生善于绘图的优势，并邀请他们进行展示。学生成就感满满，而我也能进一步引导他们通过绘图来对生物知识进行巩固。

去年开始，我养成了写教学日记的习惯，记录下授课进度和感触，可能是很简短的几句话，描述自己瞬间的感受，学生上课的状态，或者是梳理教学设计，找到课堂中的问题并思考如何改进，又或者记录下一些突发事件或者教学机智，积累经验，总结教训。随思随记，让课堂中的灵光一现有迹可循，让遗憾失落尽量减少，在这样的教学随笔中记录着学生的闪光和转变，更记录着我一路前行的蹒跚足迹。

我深知只有不断提升自己的专业能力，才能站稳三尺讲台。于是，从书籍中汲取营养成为了课余爱好；不断听课学习其他老师的优秀做法更是成为了常态。除此之外，我还积极参加各种比赛:最美板书大赛、青年教师优质课大赛、工作坊公开课、实验教学优质课大赛……在一次次的磨课中，我对于课堂的管理、教学的设计有了更深入的认识，开始思考如何从“教”到“育”再到“学”。于是，我开始关注学生，设计以学生为主体的课堂教学，研究情境教学在生物课堂中的应用，并参与了以此为课题的研究。