2025年春学段教学工作盘点系列展示（八）

在教育这个广阔又充满活力的领域里，李雪颖书记提出了“专业改造日常，讲台炼就名师”的期望，给想成为优秀教育工作者的老师们指明了路径。日常的专业提升恰似细腻的勾勒，于无声处为知识的轮廓添彩增色；讲台上的实践磨砺则如浓墨重彩的渲染，让教育之美在每一次授课中尽情绽放。为推动教师行动学习走向深入，搭建起经验交流与分享的桥梁，助力教师专业成长迈向新台阶，学校开展了工作盘点活动。如今，一份份凝聚着教师们智慧与心血的工作盘点报告已汇聚于此，接下来，就让我们一同开启这趟精彩的教学经验探寻之旅。

磨课铸就精彩，智慧点亮课堂

化学组张林冲

一、初次备课：传统思路遇冷，课堂氛围沉闷

2022 年，张林冲老师参加河南省高中化学优质课评选，所选课题是高中化学必修一的《氧化还原反应》。这节课作为化学学科的核心概念课，不仅要突破“电子转移”这一抽象难点，还要做好与初中已学反应类型的衔接，对于刚接触高中化学的学生而言，难度颇高。

初次备课，张林冲老师采用了传统思路：先复习初中所学的四种基本反应类型，通过对比 CuO 与 H₂的反应引出氧化还原反应的定义，接着讲解化合价变化与电子转移的关系，最后用练习题进行巩固。然而，在试教过程中，课堂氛围异常沉闷。当要求学生画电子转移示意图时，大多数学生眉头紧锁，面露难色；在提问“为什么置换反应一定是氧化还原反应”时，举手的学生寥寥无几，即便有学生回答，也是磕磕绊绊。课后，化学教研组长一针见血地指出：“抽象概念单纯靠‘讲’，学生很难理解，得让学生‘看见’电子转移，而不是被动地接受结论。”

二、首次研讨：群策群力，照亮教学设计盲区

第一次研讨会上，老师们的建议如光照亮了教学设计的盲区。一位老师提出，可以用铜锌原电池实验替代理论讲解，让学生通过观察电流表指针的偏转，直观感受电子的移动；另一位老师提醒，初中学生对“氧化”“还原”的认知停留在“得氧失氧”层面，直接跳到“电子转移”，会造成学生的认知断层，建议设计“概念进阶”环节，逐步引导学生理解；还有老师建议将练习题换成生活案例，比如探讨“苹果切开后变色是否属于氧化还原反应”，让化学知识更贴近生活。

三、二次试教：课堂起色与新问题并存

根据老师们的建议，张林冲老师对教案进行了修改，加入了铜锌原电池实验和“概念进阶”模块。第二次试教时，课堂有了明显起色。当学生看到电流表指针偏转时，眼中充满了好奇；在分析生活案例时，讨论气氛热烈。然而，新问题也随之出现：原电池实验与氧化还原反应概念的衔接不够紧密，有学生疑惑“这和氧化还原反应有什么关系”；“概念进阶”环节耗时过长，导致最后的总结环节仓促收场。

四、再次研讨：优化环节，解决衔接与时间难题

针对这些问题，教研组老师们再次展开研讨，共同寻找解决办法。一位老师建议在实验前增加“问题引导”：先让学生预测“铜片和锌片分别放入稀硫酸”与“铜片、锌片用导线连接后放入稀硫酸”这两种情况下的现象差异，再通过实验进行验证。这样能让学生带着疑问观察实验，自然联想到电子转移。针对时间问题，老师们调整了各环节的时长，将“生活案例分析”融入练习题中，既节省了时间，又能巩固所学知识。同时，考虑到实验安全，特别强调铜锌原电池实验要在规范操作下进行，避免短路等危险情况。

五、三次试教：意外问题，梳理逻辑再完善

接下来的一周，张林冲老师进行了两次试教，每次都有新的收获。第三次试教时，有学生提出了一个超出预设的问题：“化合价变化和电子转移哪个是本质？”张林冲老师一时未能清晰回答。课后，教研组的老师们帮忙梳理了逻辑关系：应先通过实验证明电子转移的存在，再推导化合价变化，让学生明白“电子转移是本质，化合价变化是表现”，并设计了对比表格，清晰呈现两者关系。

六、比赛绽放：打磨成果，收获成长与荣誉

比赛那天，张林冲老师带着精心打磨好的教案走进教室。课堂伊始，他用“铜锌原电池实验”引发学生的兴趣，通过问题引导让学生自主发现电子转移的现象；接着用“概念进阶图”串联起“得氧失氧 — 化合价变化 — 电子转移”，逐步深入讲解概念；最后用“苹果变色”“电池供电”等生活案例，让学生感受氧化还原反应的应用价值。这里需说明，实验室制氯气实验应在通风良好的专业实验室进行，由专业教师操作演示，以确保安全。当学生准确说出“实验室制氯气是氧化还原反应，因为氯元素化合价发生了变化”时，这表明这堂课取得了成功。

最终，这堂课荣获比赛一等奖。但对张林冲老师而言，更珍贵的是磨课过程中的成长。这段经历让他明白，化学课不是知识点的简单堆砌，而是要让抽象概念变得可感可知；也让他懂得，好课是“磨”出来的，是团队智慧与个人思考碰撞出的火花。如今再教《氧化还原反应》，那段磨课时光如明灯照亮教学之路，让他坚信，只有用心打磨，才能让课堂绽放光彩！